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谈谈口算训练的重要性



  “粗心、粗心,又是粗心?你看,连8+5都算错,难道不是粗心吗?看来口算未过关。”这是粗心吗?口算训练对数学教学重要吗?

口算就算在高科技的今天,在社会生活仍广泛应用,口算还是笔算的基础,口算不过关,笔算绝不会有效果。那么,怎样引导学生过好口算关呢?现面的学生口算普遍存在什么问题呢?怎样教育好下一代的口算关呢?

一、口算教学中存在的问题

在当今这个素质教学的社会中,普遍存在着以下一些现象,口算易教,不用研讨,要抓学生算理、算法,强调应用题的列式、四则运算的顺序,力求学多点知识,多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上,忽视计算能力、质量、理解。从而导致学生认为口算易学、好学,以为一听就会,不肯动脑,机械练习,表现态度不端正、马虎审题,敷衍了事,未听清题就答,计算马虎,似是非是,张冠李戴计算不细心,简单计算也频频出错,验算检查不耐烦,算完题目要求就算,计算结果阴差阳错,据多次检查统计,口算错误率竟达60%之多。头号原因,回答者都是同一结论“粗心”。

错误原因单纯是粗心吗?错误原因是多方面的,有主观、有客观、有外在也有内在,有学生学的,也有教师教的,主要是:

1.主观原因,口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成,小学生口算的通病往往是:(1)观察比较笼统,把“+”当成“×”,把“—”当成“+”等。(2)感知事物不精确,把相似、的数写另一个数,如3当8,325写成235等。(3)注意力分散,人在计算,心去玩耍,力求完成任务最紧要有作业交。(4)记忆失败,如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。(5)思维定势的消极作用,学什么就做什么,不顾练习是否对板,只顾套用新方法。

2.客观原因,某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务,对学习、作业有厌恶感,缺乏刻苦钻研精神,甚至欠完成作业,对教学质量大打折扣。

3.外在原因,部分学生认为口算不用教也懂,或者只要掌握方法就行了,平时懒练习,嫌麻烦,觉得枯燥无味,没啥意思,平时算错点儿没关系,只要考试细心就行了。

4.内在原因,学习习惯性,有些学生口算不加思索,急于抢答,信口乱说,作业分散精神,书写马虎,算后懒得检查验算,甚至边做家庭作业边看电视。

5.教学原因,(1)对20以内加减口算是否抓得过关;(2)学生对乘法口诀是否熟练;(3)小数乘除的小数位数有无正确处理好;(4)教者是否对学生的错误加以分析,对症下药;(5)教法是否适合绝大多数学生的学习,引导是否得力。

二、改进口算训练的好方法

良好的口算是正确计算的基础,也是提高教学效果的必要条件,也是发展学生智能、智力的良好方法。

改进口算训练,要深入理解学生心理特点和口算技能的基础上做到以下几点:

1.多做多练,熟能生巧,常抓不懈,口算是学生必备的基本功,我们应作出长计划,短安排,有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练,体现出和循序渐进的基本原则按大纲教学。

2.弄懂方法,掌握算理,简化思维过程,形成技巧,口算要让学生理解算法的基础上掌握算法,不能靠机械记忆或死记硬北,教学要从具体到抽象,再从抽象引向具体的思维过程。

3.训练形式多样化。多做多练是前提,但学生习惯对于新鲜事物感兴趣,尤其是目标教学的学中玩,玩中学,从中增长知识,如果单独某种练习,学生是容易感到厌倦情绪的。由此,口算练习要活泼生动多样化,如听算形式、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式,有时不定期可以通过找朋友,动脑筋,互相问答等进行竞赛进行。但要注意讲究实效,面向全体,顾全大局,简便易行。

4.要重点,抓难点,找易错,对症下药,口算训练先要抓好重点,如20以内加减法、表内乘除法、分数、小数乘除法,还有结果是整百,整千也作为重点练习。

但往往有某些学生就没有按运算顺序、运算法则计算而造成某种错误,如24×5=100 6.9+1=7 6.3-3=6 5.2+0.5-5.2+0.5=0 2/3+1/3×0.8=0.8等,这些错误如能及时发现,对症下药,加倍训练,相信毛病很快会得到克服。

5培养良好习惯,“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯,“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯,不是一朝一夕能养成的,要经过长期严格训练才能形成,另外,儿童可塑性很大,教师的示范作用等也对学生有一定的影响,对学生起潜移默化作用,另外,根据儿童年龄特点,口算练习一次不宜过多,更不宜机械重复,这有利二注意力的集中,有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。



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发布人:admin
发布时间:2006年10月29日
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